Grupos de interés
Sanjay Nanwani, PhD
Universidad Externado de Colombia, Colombia
SIG 1 – Mejora del clima: investigación, políticas y prácticas
Durante más de un siglo, ha habido un creciente interés en el clima escolar. Si bien los estudios sobre el «clima» se aplicaron originalmente al ámbito industrial y organizacional, ya a principios del siglo XX, Perry (1908) y Dewey (1916) reconocieron que la cultura distintiva de una escuela influía en la vida y el aprendizaje de sus estudiantes. Desde entonces, ha habido un aumento gradual en los estudios sistemáticos y empíricos sobre la mejora del clima escolar desde perspectivas múltiples pero complementarias: investigación, políticas y práctica. Hoy en día, la mejora del clima en entornos educativos es integral e integra la ecología y las dimensiones físicas y materiales de una escuela; su dimensión social, emocional y relacional; y su cultura, incluyendo los sistemas de creencias, valores y estructuras cognitivas. Si bien la mejora del clima en entornos educativos ha ampliado su alcance, sigue siendo una estrategia de mejora viable y basada en datos.
En este contexto, el Grupo de Trabajo Especial sobre Mejora del Clima: Investigación, Políticas y Prácticas (SCI-RPP) busca impulsar el diálogo mediante la creación de una comunidad internacional activa que impulse debates significativos sobre aspectos relacionados con la mejora del clima en entornos educativos. Estas conversaciones buscan acercar a académicos, responsables políticos y profesionales de todo el mundo, trabajando juntos, pero también en nuestras respectivas comunidades, para garantizar contextos educativos más seguros, saludables, solidarios y atractivos (escuelas, aulas, interacciones de aprendizaje presenciales y virtuales, entre otros).
Objetivos principales del SIG
- Promover esfuerzos sistémicos e instructivos de mejora climática universal que estén diseñados intencionalmente para apoyar el bienestar, el desarrollo socioemocional y académico, y un clima seguro, solidario, equitativo y atractivo para el aprendizaje.
La forma de alcanzar el objetivo principal del SIG se definirá mediante conversaciones con líderes de investigación, políticas y prácticas de todo el mundo, lo que a su vez impulsará acciones concretas en dichos ámbitos. Las conversaciones se enmarcarán en una amplia gama de temas y preguntas:
- ¿Cómo están evolucionando las comprensiones del clima escolar en un momento en que la educación se está resignificando y practicando en un mundo cada vez más globalizado, interdependiente y mediado por la tecnología?
- ¿Qué significa la mejora del clima en los entornos educativos en diferentes contextos sociales, culturales y políticos?
- ¿Qué estrategias en diferentes contextos sociales, culturales y políticos pueden replicarse, adaptarse y escalarse para promover la mejora climática? ¿Qué se puede aprender de los diferentes contextos socioculturales del mundo para fomentar climas de aprendizaje positivos?
- ¿Cómo puede y de hecho contribuye la mejora del clima a crear entornos de aprendizaje más seguros, saludables, equitativos y atractivos?
- ¿Qué tipos de climas educativos promueven el desarrollo y el aprendizaje socioemocional y académico?
- ¿Qué climas de aprendizaje fomentan el desarrollo de ciudadanos con habilidades y disposición democráticas?
Joaquín A. Mora-Merchán
Universidad de Sevilla, Spain
SIG 2 – Comprensiones y prácticas de medición: clima escolar, convivencia y prevención de la violencia
Diversos estudios a nivel mundial han demostrado que el concepto de clima escolar y sus dimensiones evaluativas son polisémicos y complejos. Al mismo tiempo, se reconoce la gran importancia de evaluar el clima escolar para mejorar la calidad de la educación en los más diversos aspectos del contexto educativo. Por ejemplo: la mejora del entorno de aprendizaje y las relaciones; la promoción del bienestar de las personas que conviven en la escuela; la mejora del rendimiento académico; la reducción de los problemas de convivencia; y el fortalecimiento del sentimiento de pertenencia al espacio escolar, entre otros.
Además, el clima escolar está altamente asociado con la aparición de violencia escolar. Existen varios tipos de violencia escolar, pero los más estudiados son el acoso escolar y el ciberacoso (p. ej., factores de riesgo y protección, consecuencias y efectividad de los programas de prevención e intervención). Sin embargo, aún existen varias preguntas pendientes sobre la definición de ciberacoso, así como problemas de medición por resolver, y se necesitan estudios longitudinales para comprender mejor estos temas. Además, otros tipos de violencia escolar (p. ej., agresión y/o conflicto entre docentes, entre docentes y entre docentes) también requieren mayor estudio, ya que pueden afectar el bienestar mental del personal escolar y del alumnado, generar un clima escolar inseguro y disminuir el rendimiento académico y laboral, entre otros.
Objetivos principales del SIG
Uno de los principales objetivos de la constitución del SIG se refiere precisamente a profundizar en el diálogo internacional sobre investigación, políticas y comprensión práctica del fenómeno del Clima Escolar, así como en estrategias de evaluación y, sobre todo, en las mejores maneras de retornar datos a las escuelas y los procedimientos para los procesos de reflexión con los actores escolares que participan en la evaluación. Además, el SIG podría ser una gran oportunidad para iniciar diálogos internacionales sobre las cuestiones de definición y medición del acoso escolar y el ciberacoso, ampliar la investigación a otros tipos de violencia escolar (por ejemplo, iniciar estudios longitudinales o de comparación cultural en conjunto) y buscar la manera de utilizar estos datos en la formulación de políticas y en el desarrollo de programas de prevención e intervención.
- ¿Cómo deberíamos resolver los problemas de definición y medición de la investigación sobre el acoso y el ciberacoso?
- ¿Cómo deberíamos definir y operacionalizar los otros tipos de violencia escolar (por ejemplo, agresión y/o conflicto entre docentes, entre docentes y entre docentes)?
- ¿Cuál ha sido el concepto de clima escolar y sus dimensiones constitutivas utilizado para evaluar este fenómeno en diferentes países?
- Al evaluar el Clima Escolar en su país, ¿qué tipos de instrumentos de medición se han utilizado y cuáles son las estrategias para devolver los resultados a las escuelas?
Eva Romera, PhD
Universidad de Córdoba, España
SIG 3 – Violencia escolar: Investigación, políticas y prácticas
El campo de la violencia escolar es central en la investigación sobre desarrollo social y saludable, y continúa siendo un área de investigación multifacética que involucra procesos individuales y sociales. Si bien existe una gran cantidad de estudios sobre causas, consecuencias, protagonistas e implicaciones de la violencia escolar, es necesario seguir trabajando en la definición y el diseño de marcos teóricos que integren diferentes facetas de la violencia escolar (es decir, temas cognitivos, emocionales, sociales y morales, combinados con procesos de socialización). Esto implica avanzar desde un enfoque fragmentado hacia una perspectiva más holística desde una perspectiva teórica, empírica y metodológica .
Los programas de intervención para la prevención de la violencia escolar han avanzado significativamente en la mejora del aprendizaje socioemocional para la prevención de la violencia escolar, tanto en línea como fuera de línea, prestando especial atención al fenómeno de la violencia entre iguales. La investigación sobre cómo implementar enfoques éticos y culturales que consideren a los grupos minoritarios y las diferencias culturales es esencial en los próximos pasos. Principalmente en el contexto en línea, donde la sensibilidad al daño ajeno es menor y una mayor desinhibición facilita comportamientos inmorales, principalmente hacia grupos vulnerables.
Objetivos principales del SIG
Este SIG está diseñado para promover vínculos y temas de debate relevantes para la prevención de la violencia escolar a nivel de investigación y práctica, donde investigadores, profesionales y legisladores comparten conocimientos, experiencias y necesidades, y trabajan juntos desde una perspectiva intercultural. Fenómenos violentos, tanto nuevos como tradicionales, están presentes en nuestras escuelas y se abren nuevas preguntas para orientar las intervenciones. Este SIG promueve la reflexión y el avance en las siguientes preguntas :
- ¿Cómo avanzar hacia modelos holísticos para prevenir la violencia escolar?
- ¿Qué nuevos enfoques metodológicos son necesarios para comprender profundamente la violencia escolar?
- ¿Qué deben hacer las revisiones sistemáticas para explorar y comprender el acoso?
- ¿Qué necesitamos para identificar buenas prácticas basadas en evidencia científica desde un enfoque transcultural?
- ¿Cómo diseñar intervenciones orientadas a promover cambios en toda la comunidad educativa?
- ¿Cómo diseñar intervenciones para promover la sensibilidad hacia los miembros del exogrupo?
- ¿Qué estrategias educativas conducen a prácticas éticas?
- ¿Cómo explorar el papel de los docentes y líderes pares en los cambios en la comunidad?
- ¿Qué sabemos sobre las nuevas formas de violencia virtual: el sexting y los discursos de odio?